西安外国语大学成立“西部外语教师发展中心”：为深入贯彻《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》，全面落实我校“十二五”发展规划，进一步促进外语专业教师的全面发展，形成我校对陕西乃至西部地区外语师资队伍建设的引领、示范和带动作用，在学校领导的高度重视下，经相关部门充分调研、积极筹备，我校于近日成立了“西部外语教师发展中心”。

第14届中国当代语言学国际研讨会在西安召开：由中国社会科学院语言研究所《当代语言学》编辑部主办，我校英文学院承办，香港中文大学语言学及现代语言系协办的第14届中国当代语言学国际研讨会于2012年5月11-13日在我校召开。刘越莲副校长出席开幕式并致欢迎辞。

第四期典范英语师资培训班开班：此次培训特邀一批英语教育专家和优秀教师，为参训老师全程提供精彩的主题报告和专题指导，内容包括目前少儿英语教育的问题、最新的教育理念与模式、《典范英语》教材特色、教学特色及教学展示等。在教育理念和课堂实际操作层面都有深入的探讨。

教师“懒”一点　 学生“动”起来:一、教师“偷懒”有策略,(一)授课时做到“有的放矢”, 二)引导学生自学, (三)提供一方舞台 学生也能做“先生”。二、“懒”是“吃苦耐劳”的升华，1.由学生讲解知识难点。

基于多媒体网络技术的大学英语教学:随着现代教育科技的发展，新的大学英语教学活动将多媒体网络技术引进大学英语课堂，无疑是提高大学英语教学

EFL第二母语教学法理论概述 ：目前，我国儿童英语教育成为教育的又一热点。家长们错误地以为儿童英语起点低，对办学者素质要求不高。形形色色的办学者良莠不分，一哄而上，各类少儿英语基础班如雨后春笋，全然不顾儿童语言发展的规律。

交际法 (The Communicative Approach)又称功能法(The Functional Approach)或功能?意念法（The Functional?notional Approach)，是以社会语言学和功能语言学为理论基础，注重培养交际能力的外语教学法，是全世界影响较大的外语教学法流派。

词汇教学法(Lexical Approach)是Michael Lewis 提出的具有开创性意义的教学新方法和新思路，其核心理论为：语言是语法化的词汇(Grammaticalized Lexis)而不是词汇化的语法(Lexicalize Grammar)；词汇(1exis)是语言学习的核心，而语法结构应从属于词汇。

社团学习法(Community Language Learning．简称CLL)，又称咨询法(Counseling Learning)，产生于6O年代初期的美国．是由美国芝加哥Loyla大学的心理学教授柯仑（Charles A．Curran）提出的一种外语教学法社团学习法，吸取了心理学中的心理咨询(counseling)的一些理论和实践方法。

沉默法(TheSilent Way)是由埃及的Caleb Gattegno发明的。认为老师应当在教学过程中尽量保持沉默，鼓励学生多说。Caleb Gattegno认为只有满足了学生的学习需要，教学才能产生好的效果，因此，他花费大量时间调查这些需要。

暗示教学法是运用心理学和语言学相关知识，精心设计教学环境，通过暗示、联想与想象、智力活动、练习、音乐等方式的综合运用，巧妙地利用无意识的心理活动来影响来学习评议或所这些影响引导到学习上来，充分挖掘心理潜力，使学生在轻松愉快、精神毫不紧张的情况下学习，进而提高学习效率。

全身反应法(Total Physica1 Response ,简称TPR)是由美国加利福尼亚州，圣约瑟大学的一位心理学教授詹姆斯?亚瑟（James Asher）创立的。它是一种把言语与行为联系在一起的 ，通过身体动作教授外语的教学方法。

任务型教学 (Task?based language teaching)指一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径，强调“做中学”的语言教学方法。其指导者 (如：Willis)认为任务型教学是交际语言教学的逻辑发展．因为它与交际语言教学的若干原则是一致的。

听说法(Audio?Lingual Method or Aural?Oral Method)又叫结构法或句型法，是美国流行的一种外语教学法。《英语900句》是听说法的典型教材。

认知法（(cognite approach)又称认知符号法(cognitive-code approach)，是六十年代中期美国著名心理学家卡罗尔(J．B．Carro1)教授首先提出的。 认知法是一种针对听说法的缺陷而提出来的外语教学方法，强调成人学习的特殊性，认为外语学习的目的是培养学生实际和全面运用外语的能力．