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大学生英语学习的尴尬与出路:普通大学生前前后后经历长达十年的英语学习, 从听、说、读、写等各方面来看, 他们实际运用英语的能力仍然低下。制约他们英语口头表达能力的主要因素有语音、词汇和表达法等。本文希望通过分析普通大学生在这几方面所存在的问题, 分析影响中国人学习英语的无形的障碍, 并探讨解决这些问题的切实可行的措施。
激活学生英语学习中的自我纠错意识:心理语言学及认知规律的研究在不断地深入, 其理论也被应用于英语教学实践中。自我纠错意识就是心理语言学及认知规律研究的课题之一。指学习者在学习过程中自己主观能动地认识自身的错误并主动纠正错误的意识。激活英语学习者的自我纠错意识能有效地发挥他们的主动性, 从而不断提高他们学习英语的兴趣和水平。
试论中等职业学校英语学习策略及其运用:学生在学校里最重要就是学会学习, 英语学习策略训练、英语学习策略与课堂教学相结合、社交策略的运用、记忆策略的有效运用不仅有利于学生减少学习的盲目性, 为学生日后终身学习创造条件。
高职院校公共英语教学初探——浅谈英语学习习惯的培养:为了在英语教学中创设并保持“这种良好的教学气氛”,教师应为学生的主动参与提供知识和能力上的保障,培养学生具有良好的英语学习习惯。
英语学习中的母语负迁移及其教学对策:本文拟借助对比分析的方法,从语言知识和文化习俗两个方面讨论英语学习过程中的母语负迁移现象并探讨可行的教学对策。
试论《新目标英语》的学习:新目标英语( GO FOR I T) 是“ 在( 美国) 汤姆森学习出版集团最新出版的Go f or i t ! 教材的基础上, 由人民教育出版 社与汤姆森学习出版集团合作改编而成的”, 这套教材在语言结构等诸多方面发生了很大的变化, 需要我们有新的理念。
培养中年级学生在英语学习中的自觉性:在英语学习伊始, 我有意识地将复习延伸到课外, 读英语报刊、听英语歌曲或看英语卡通片。
充分发挥网络教学的优势, 创造良好的英语学习环境: 多媒体教学对教师自身的素质提出了挑战, 它要求教师一专多能, 根据自己的教学需要编出能充分发挥媒体作用的课件, 避免高档设备低档使用。
从社会心理学视角解析大学生英语学习态度: 高校英语教学的根本目的在于提高大学生应用英语的能力。作为提高学习效果的一个重要的非智力因素, 学生的学习态度必须引起高校教育工作者的重视并加以深入研究。态度作为一种相对持久稳定的价值评价体系, 决定着学习活动的耐久力和学生的思维方式,。
从CET4 新题型的要求看大学英语学习:在这个过程中, 良好的学习方法和思维习惯比单纯获得知识更重要。哪怕你基础不好, 只要你肯下工夫, 方法正确, 就能够在四级考试中取得好成绩。
利用信息技术优化英语学习:如何利用信息技术学习英语呢? 笔者认为, 可采用以下几种途径进行学习。
中学生英语学习的心理障碍及其排除:高中英语教学中有相当一部分学生由于种种原因, 英语学习比较困难, 渐渐地形成了心理障碍, 帮助他们排除心理障碍, 走出困境, 指导学生改进学习方法十分必要。
谈中英语言习惯差异对大学生英语学习的影响:中国人学英语不自觉地会带着汉语的一些语言习惯去理解英语, 很容易造成困扰。拟从中英语言习惯差异进行对比研究, 试图探索此 差异对大学生英语学习的影响, 从而提出缩小差异、提高英语能力的对策。以背诵一些范文, 最后仿照这篇文章写一篇题材相似、结构相仿的文章。
高职学生英语学习障碍分析及对策:学生没有良好的学习习惯,较懒散;学生的心理素质较差,缺乏自信心和坚强的意志,一旦学习跟不上就放弃,心理承受力差;学生有上进的愿望,需要老师的关怀和帮助。针对以上问题,我及时制定教学对策。主要从以下几个方面入手。
提高艺术系学生英语学习兴趣:艺术系大学生还普遍存在着学习积极性差、学习能力不强、缺乏恒心与毅力等不足之处。面对这样的教学现状, 针对如何激活课堂教学气氛, 激发学生的学习兴趣, 我采取了以下几方面的教学策略。
策略型学习者的情感策略及其在英语学习中的运用:当学习英语遇到困难时,产生焦虑不安,是很正常的事情。根据心理学的原则,将不愉快的心情倾吐出来,是摆脱这种心境的最好方法。你可以通过日记把自己不快的心情描述出来,也可以向自己的好朋友诉说。
英语学习的基本理念漫谈:英语学习不仅需要勤奋与技巧, 更要以自我意识和对英语学习的意识为开端, 培养英语学习的敏感性并最终形成使用英语的习惯, 达到英语学习生活化的境界。
高中英语教学中语言运用失误的成因及改进措施:加强语境文化意识的培养已经成为教育界的既定原则。英语教学应通过语境补缺、强化语用意识、提高语用能力等, 最终解决高中学生的语用失误
培养大学生英语应用能力有效途径的浅析:针对大学生英语应用能力的现状, 本文从优化课堂教学、改革教学模式、提倡自主学习, 建立一支高水平高素质的英语教师队伍等方面, 提出提高大学生英语应用能力的具体方法和措施。
高职英语阅读课的导入:学生只能被动跟进的状况,又能够点燃学生的求知欲望, 变“ 要我学”为”我要学”。学生积极地参与到导入环节中来对培养学生的自主精神及提高学生的阅读效率是十分重要的。
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