初一学生如何最大程度上 提高词汇掌握的效率和效果?

2016-03-22 10:03:03   Tag:

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词汇教学是英语课堂教学的重要环节,有着丰富的内涵,是不容忽视的。如何教学生较好的掌握一定数量的词汇,是中学英语教学的重要任务之一。鉴于此,本文针对初一学生刚脱离小学阶段升上中学在生理和心理等方面的特点,提出了几种词汇教学的方法,以求做到在最大程度上提高词汇教学的效率和效果。

 

词汇是学习语言的基本材料,是英语语言学习的重要基础,是语言交际的主要要素之一,词汇也是语言的最小意义的单位,就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。学生掌握的词汇愈多,他们运用英语的能力就愈强。学生掌握词汇量的大小,可以反映出他们的英语水平。特别是如今初中英语教材不断推陈出新,在课堂改革这一形势下,教材又相应地进行了一番变动,但不管怎么变,对于词汇的要求是有增无减的。词汇教学是英语课堂教学的重要环节,有着丰富的内涵,是不容忽视的。如何教学生较好的掌握一定数量的词汇,是中学英语教学的重要任务之一。

 

鉴于此,本文针对初一学生刚脱离小学阶段升上中学在生理和心理等方面的特点,提出了几种词汇教学的方法,以求做到在最大程度上提高词汇教学的效率和效果。

 

1、了解初一学生

 

初一学生是刚刚脱离小学阶段升上中学的群体。可以说他们与小学高年级的学生相似,在生理、心理等方面都有许多共同特点。刚刚从小学升上初一的学生,仍然保持了小学生天真幼稚、个性活泼、求知欲旺盛、不喜欢教师呆板的教法,也不喜欢老师态度冷漠。因为课堂教学总是伴随着一种影响学生情绪的感情交流过程。好的情绪转移到学习中就会变成一种兴趣和动力,所以学生会希望老师上课生动灵活、和蔼可亲,并时刻关注他们。

 

如果初中英语教师缺乏对这些年龄小的学生的生理特点和心理特点的研究,便容易在教学方法上出现明显的脱节。 在词汇的教学过程中教师应注意消除学生的心理障碍。心理因素对英语学习成绩的影响极大。调查结果显示不少学生掌握不住英语词汇是由心理因素造成的。在课堂教学过程中教师要通过多种渠道使学生认识到学习词汇的重要性,激发他们的学习动机,培养他们的 学习兴趣和勤奋学习的性格以及学好词汇和学好英语的毅力。同时,因为理解识记是提高英语词汇记忆的重要前提,词汇的教学应建立在理解的基础上进行。

 

2、初一学生的特点

 

① 新鲜感和紧张感的统一

跨入初中新的学习环境,新的老师,新的同学,尤其是新的学科,都很容易使他们产生紧张感,学科增多,复杂性增强,课时延长,考试增多,以及教法的改变,使他们产生了强烈的紧张和烦闷。因此,他们会特别留恋小学的生活。

 

②成熟性与幼稚性的统一

与小学相比,初一的学生开始进入少年期(12-15岁),身体行态思维都开始发生显著的变化。身体机能逐步健全,心理也产生了相应的变化,由于刚刚进入少年期理性思维的发展还很有限,他们在身体发育,知识经验,心理品质等方面都保留着小学的特点,如他们还比较幼稚,有些孩子气,看问题处在直观和感性阶段,缺乏思考和判断能力。


 

③向上性与盲目性的统一

他们的自我意识开始发展,有了一定的评定能力,也开始塑造自我形象希望得到老师和同学的好评,他们会对初中生活产生美好的愿望,但是由于他们的知识经验还有局限性,思维的独立性和批判性还处于萌芽阶段,神经系统调节能力也差,容易受外界的影响,如顺利时盲目自满,遇挫时过度自悲,沮丧自卑,而且他们之间的感染性较强,做好事和坏事都有从众的心理。


 

初中英语教师必需注重初一学生的特点,采取形式多样的教法,积极创设情景,把听、说、读、写和活动有机地结合起来,活跃课堂气氛,而且重视交际能力的培养。在实际教学中,有些教师只注重了语音、语法和句型的教学,对于这些知识,反复讲解,反复操练,不厌其烦,只想让学生在考试时取得高分。对于词汇教学却一点也不重视,认为词汇并不需要教学,只要教会学生去读这个单词和理解他的意思,课后让学生自己去背,然后给学生听写。教师的不重视也导致了学生对词汇的轻视,不愿花时间在词汇学习和积累上,这样使得刚从小学升上来的初一学生无所适从,渐渐地失去了原来学习英语的兴趣与动力。其实,按照初一学生的年龄特点,为了中小学英语教学教好的衔接,提高初中英语教学质量,做好中小学教法的良好过渡,提出一下几点词汇教学方法。

 

3、初一英语词汇教学的几种方法


 

英语词汇教学的方法多种多样。任何一种方法只要教师运用得当,都能有效地促进学生的英语词汇学习。英语教学对学生掌握词汇的要点是多方面的,包括能正确发音,熟悉词的形态变化和使用搭配关系;理解词的基本意义和一定的具体意义,并能在口笔中运用自如,针对初一学生求知欲强,一旦对于他所学的东西有兴趣,学起来便会感到精神愉快,不知疲倦的特点,初一学生的课堂词汇教学的几种主要方法,如:音、形、义相结合法,直观教学法,语境教学法和游戏法等。下面我就针对音、形、义相结合法谈谈:


 

音、形、义相结合教学法


 

每个单词都有音形义三个方面:音是词的声音形式,形是词的书写形式,义是词的内容。具体地说,我们可以从三个方面来进行音、形、义相结合的词汇教学。第一,语音是语言的基础,学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想,而且对词汇的学习和记忆力大有帮助。语音的正确与否往往与词的掌握程度成正比。

 

作为初一的英语教师要特别注重发音的教学,更要重视发音的正确性,克服学生发音不准的缺点。所以,教师如何讲解48个音素的发音要领和发音比较,让学生掌握好发音规律,并要像小学一样,采用多种的教学方法和充分利用多媒体能飞英语学习软件,课堂时利用[播]功能切换字幕让学生视听结合,还可以利用[配]配音功能让学生角色扮演,让学生感到意兴盎然,增强教学效果,就显得尤其重要。讲解单词的语音和拼法,即音、形结合。如讲black时,应指出a在重读闭音节中发什么音,此外,还要联系学生已学过的单词stand,cat等,以加强记忆字母a在重读闭音节中的读音。

 

第二,了解词的构成是打开记忆难关的一把金钥匙。讲解单词的语法和构词法方面的特点。如在讲badly时,教师可举几个名词加ly的派生词比如说:lonely, happily,lively,friendly,likely等等。

 

第三,词义的教学是词汇教学的重点,教学可以通过归类法和比较法进行教学。使用归类法一般可以按词的语义进行归类,比如老师在教有关动物的单词时可以把cat,dog,tiger,elephant,lion,snake等归类到一起,引导学生进行词义联想,促进记忆。在讲解单词的意义和用法时,要结合词组、句子或上下文。使用比较法时,一般可将容易混淆的词或反义词、近义词设计到一个场景中让学生在对比中加深对词汇的认识。如like,likely,alike,love; long和short,good和bad,remember和forget,new和old等等。

 

通过这样的教学,就能够在初一的英语教学中,发挥小学的灵活教法和中学重视准确性的教学优势,使中小学英语教学更好衔接,提高教学质量。在教生词的音形义及用法时应注意轻重缓急,注意区分积极词汇和消极词汇。现行《大纲》中的词汇表对此有明确的规定。积极词汇是指不但能理解,而且能复述运用的词汇;消极词汇是指能听懂或看懂意思但不要求会用的词汇。初中课本中所接触的词汇绝大部分都属于积极词汇范围,在教学上应该采取多种措施,把握好尺度,使学生确实掌握,做到自由运用。

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