教师“懒”一点 学生“动”起来

2012-05-03 12:07:07   Tag��

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英语学习方法

 
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教师“懒”一点 学生“动”起来:一、教师“偷懒”有策略,(一)授课时做到“有的放矢”,(二)引导学生自学,(三)提供一方舞台 学生也能做“先生”。二、“懒”是“吃苦耐劳”的升华,由学生讲解知识难点。


人们常用“春蚕到死丝方尽”这样的诗句来形容教师的敬业与奉献精神。作为知识文明的传播者,教师敬业、奉献也是应该的。但是,让许多教师困惑的是:一边是讲台上老师讲得口干舌燥、精疲力竭,一边却是讲台下面部分学生的昏昏欲睡、表情木然;一边是教师披星戴月地批改作业,一边却是学生大肆抄袭作弊。我们不禁要问:“现在的学生到底怎么了?学生怎么会越来越懒,越来越不好教了?”

俗话说:勤快的教师,培养懒惰的学生!我们一方面抱怨学生的能力太低,这也差,那也差,我们抱怨学生不会游泳,却又不放心让他入水自己游,怕他呛着、淹着,于是背着他游……岂不知这样反而挫伤了学生的积极性,扼杀了学生的创造性思维。就算是教师流干了血,滴尽了汗,学生也不会游泳。正是教师在教育教学活动中事必躬亲,才使学生养成了懒动脑、怕动手、被动依赖的坏习惯。殊不知“雄鹰的翅膀是飞出来的!”,因此,教师们应该学会“偷懒”,尊重学生学习的主体性,让学生真正参与到学习中来。

一、教师“偷懒”有策略

(一) 授课时做到“有的放矢”

教学过程中,经常会出现这样的情形:勤快敬业的教师从上课讲到下课,甚至还要占用课间十分钟,口若悬河,讲得可谓是激情飞扬,但是学生早已听得索然无味、坐立不安。尽管教师用了十二分的力气,但实际的教学效果并不好。其根本原因是教师没有真正了解学生所需,没有掌控好课堂。一节课40分钟,学生能够全神贯注听讲的时间也许只有25分钟,如何在这25分钟里达到最好的授课效果呢?关键是要做到“有的放矢”,“的”就是学生的“惑”。哪部分内容才是学生的“惑”呢?因为我们面对的学生个体有差异,所以有时我们的经验也会有偏差。为了能更准确地了解学生所需,我们应敦促学生养成课前预习的好习惯。古人讲究“凡事预则立,不预则废” ,教师讲课要备课,学生上课也要备学,这就是预习。学生在预习过程中,及时将疑难点记录下来,并及时反馈给教师,教师根据这些疑难点进行备课、授课,则可收到事半功倍的效果。同时,由于学生在预习过程中发现疑难点,从而在大脑皮层上引起了一个兴奋中心,即高度集中的注意状态。这种注意状态加深了学生对所学知识的印象,并指引着学生的思维活动指向疑难问题的解决,从而提高了学习效果。


(二) 引导学生自学

当前英语教学中,普遍存在老师讲,学生听;老师讲什么,学生听什么;老师讲多少,学生听多少;老师启发什么,学生思考什么;老师启发到哪儿,学生跟着想到哪儿,把学生当成知识容器。下课了,学生连书都没打开。书是学生学习的依据,老师讲的其实都是书上的内容。老师把知识嚼烂了再喂给学生,光让学生吃“现成饭”,不让学生自己去看书,自己去开动脑筋获取知识,造成学生知识学得死,题目稍有变化就束手无策;学生具有严重的依赖性,离开老师,自己寸步难行。这样的教学,老师教得累,学生学得苦,培养的学生步入社会后,也很难迎合时代的要求。因此,在教学过程中,我们可以根据教学的实际情况,选择一部分内容,让学生进行自学,从而发挥学生学习的主体性。

例如,在学习必修四第一单元第一课时“Women of achievement”时,我事先设置了很多问题串,如“What did Jane do after she came to Africa? What did she achieve? What did Jane have to give up when she went to live in the forest?……”课堂上由学生带着这些问题自学教材,然后通过小组讨论和全班交流,探讨这些问题。当问题答案在学生脑海里明晰起来时,这节课的主要内容也被学生们掌握了。


(三) 提供一方舞台 学生也能做“先生”

近代著名教育家陶行知先生写过一首《小孩不小歌》,“人人都说小孩小,谁知人小心不小。你若小看小孩小,便比小孩还要小。”短短的四句话却折射出很大的道理:学生们远比我们想象的能干得多,只是教师们低估了他们。假如为他们提供展示自我的舞台,让他们也做一回“小先生”,则将获得不一样的惊喜!

1. 由学生讲解知识难点

一节课中,教师往往会花很多时间讲解某一个知识难点,这当然是必要的,但有时效果不一定好。对于部分接受能力强的同学,老师讲一遍他已经明白了,你重复讲可能让他感觉厌烦;而接受能力弱的同学,尽管老师讲了好几遍,但他还不一定懂,所以他也烦躁疲劳,甚至会出现精力不集中、思想走神等情况。在这种情况下,我们何不改变一下我们的教学策略,让那些已经听懂课的学生做回“小先生”?

例如,必修三、四中涉及到的非谓语动词做定语或状语,是学生很难掌握的一部分内容。在以往的教学过程中,我总是花费大量的时间一遍遍地讲解,效果并不好。在今年教授这部分内容时,我一改过去的教学方法,具体如下:上课时我先讲明要求:1因为是重点,又是难点,所以每个人都要仔细听讲;2老师讲解一遍之后,将抽取部分同学到讲台上为大家描述动词的主被动形式变化,其余同学可向其发问,也可指出其不足。由于事先提出了明确的要求,每个人都怕被叫到,所以大家听得特别认真。之后,请个别接受力强的同学到台前为大家讲解,这一招则起到“一箭多雕”的作用:1由学生讲解,所以更能反映学生的认知水平,用学生的语言讲解,也更容易被其他同学接受;2为了找出“小先生” 的漏洞,台下的同学会更加认真地思考与听讲;3美国心理学家马斯洛将人的需要划分为5个层次,而其最高层次是自我实现的需要。让接受能力强的同学充当一次“小先生”,既使其通过发挥自身特长而帮助了其他同学,同时又获得了大家的认可。

例如,在我们讲解非谓语动词的专项练习时,碰到一题(2011浙江高考卷中的考题):

Even the best writers sometimes find themselves ___________ for words. 

A. Lose;  B. lost;  C. to lose;  D. having lost 

通过老师搭建平台,让做对的学生讲解其解题思路和步骤,满足了“小先生”们自我实现的需要;同时又能获得其他学生对其的认可,从而激发了这位同学学好英语的动力。4多种形式的教学方法,让学生倍感新鲜,也活跃了课堂气氛。

2. 引导学生参与作业讲评

批改作业本时,教师们难以忍受的是所批改的作业里总有一部分是抄袭的。怎样杜绝抄袭作业这股不正之风呢?我们不妨让学生参与到作业讲评中来。具体做法如下:教师只负责通报本次作业反馈上来的信息,如哪些题目错误率高等,具体题目的讲解则由学生完成,并且要求讲解的学生说出具体的解题思路,其余的同学可以对其解答做出补充。作业分析完毕之后,由学生对这份作业做小结,如找出知识掌握过程中的薄弱环节,以后需要加强的知识点等。让学生参与作业讲评,并且要求其讲出解题思路,这实际给他们提出了更高的要求:不但能得出答案,而且还要清晰地讲出答案的来龙去脉。常此以往,那些抄作业的“南郭先生”将很容易被戳穿,抄袭之风将会自行消失。

3. 将“问题的皮球”踢向学生

虽然身为教师,担负着为学生解惑之责,但有时将“问题的皮球”踢向学生,由学生自主寻找答案,这也是很有效的教学策略。

例如,学习“主谓一致”的考点时,在大家基本了解了主谓一致的规律之后,我出示一道题目:

Professor James will give us a lecture on the Western Culture, but when and where __________ yet. 

A. hasn't been decided  B. haven't decided  C. isn't being decided  D. aren't decided 

当时80%的同学选择了正确答案A,还有11%的同学选择了错误答案B,9%的同学选择了C。这说明部分选择B或C的同学并没有真正掌握主谓一致原则的规律。怎么办?是教师讲解,还是由学生自己解决?我的做法是:对这三种答案均不做评判,将持不同观点的同学分成A、B、C三方,让他们选派代表进行辩论。通过辩论,知识点在学生的脑海中更加清晰了,既达到了教学的目的,同时又尊重了学生心灵舒展和精神的个性,使每个学生都能体验到获得学习成功的喜悦。


二、“懒”是“吃苦耐劳”的升华

学习本身就是学生主体自我成长、自我建构的过程,教师只是学生进行自我建构的激发者、促进者和帮助者。如今,许多教师忘却了这一点,在教学过程中大包大揽,越俎代庖,将“教”放在了主要位置,“学”从属于“教”。常此以往,教师教得辛苦,学生学得厌烦,培养出来的学生自主学习能力很差,这样的学生根本不能适应当今学习化的社会。这种表面的吃苦耐劳,反而是不利于学生的成长。

我们要做到教师“讲”的少,学生“思考”的多;教师“做”的少,学生“动”的多。表面上看是教师“懒”,而事实上这种“懒”却向教师提出了更高的要求。原先你是课堂的中心,现在你必须围绕学生转。课堂上看似“轻松”,实则需要教师在课下付出更多的精力去钻研教材和教法,需要教师课下加倍的“吃苦耐劳”。教师课上的“懒”,非但不是投机取巧、撒手不管,反而是“吃苦耐劳”的升华!

让我们谨记叶圣陶先生的一句话:“教,是为了不教!”


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