大学英语阅读障碍诊断及治疗之探讨

2011-01-17 12:15:15   Tag:

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大学英语阅读障碍诊断及治疗之探讨:本文以国内外研究人员对学习者阅读障碍和治疗,及EFL阅读教学的研究为基础,结合中国大学生的具体情况,提出设计专门针对中国英语学习者的阅读障碍诊断模式,尤其是分级词汇表的必要性。同时,本文借鉴国外相关领域的研究成果,提出普及读物和基础读物在阅读障碍治疗中的同等重要意义。

一、引言

在当今国际化的知识经济时代,英语作为外语(EFL) 阅读的重要性日趋明显。Grabe (2002) 指出,以下五种能力可以视为阅读能力的定义:迅速,自动,互动,策略灵活,目的性及语言过程。Grabe(2004) 还指出,“阅读能力意味着高效处理文字,语言知识,策略意识,大量阅读练习,能进行批判性反馈的大脑记忆器认知资源及适当的阅读目标”(p1 19) 。迅速,准确的理解阅读内容被认为是和口语能力同等重要,甚至是更为重要的一个基本技能(Eskey, 2005) 。然而,由于阅读过程内在的复杂性,阅读能力很难达到一个较高的水平(Grabe,2002) ,许多学生即使进入大学以后,也不能正确理解阅读内容(Roe, 2005) 。Alderson ( 2000) 指出,由于读者的语言水平,文章类型,难度或任务要求的不同, EFL比母语阅读速度慢,同时准确率也相对较低。

在本文中,阅读障碍是指智力正常或超常,但在阅读成绩上落后的现象。阅读障碍研究最早起源于儿童的母语学习, 20世纪80年代以来,阅读障碍诊断及治疗逐渐成为西方教育界的一个热门话题,相关研究硕果累累, 涌现出许多著名学者, 如Allington(1983) ,Morris (1996) 和Tompkins (1997)等,出现了许多诊断模式,如, Aaron (2007) , Cramer (1982) , 和Leland (1993)等模式。而我国对阅读障碍的研究才刚起步,为数不多的研究基本都针对母语阅读障碍,只有极少数研究针对EFL 阅读障碍, 如陈伟伟(2005) ,梁晓晖(2003)等。截至目前,国内还没有形成一套较成体系的阅读障碍诊断模式,阅读障碍治疗方法的研究几乎是空白。

二、阅读障碍诊断

在现代社会,阅读能力是一项极为重要的能力,因为几乎所有的现代信息都要通过阅读来获取,尽管计算机已经十分普及,但计算机并不能代替人的阅读,相反,它更有赖于阅读。阅读是一个十分复杂的过程,几乎涉及了所有的心理功能。在阅读过程中,我们首先需要发挥视知觉的作用,视知觉的分辨与记忆,都需参与进来。其次,阅读需要对声音具有辨别与记忆的能力,阅读是一个对所看到的字的声音的反应过程,只有熟练的读者,才能进入默读。通过将字形、字音和字义的联结,我们获得对字词的理解。几乎所有的文字都是音、形、义的联合,缺少其中的某一个环节,人对字词的认知与学习就会出现困难。

本文所指的阅读障碍同一个人的智力无关,也不是因为他的眼睛或耳朵有毛病,而是人的头脑缺乏足够的能力把接收到的影象及声音转换成语言。阅读障碍在母语研究中一般是以阅读成绩落后于一到两个年级的分数作为标准,换言之,诊断阅读障碍是以阅读测验测试儿童,如果儿童在平均成绩上低于其他同龄儿童,只达到低年级儿童的平均水平,则诊断为阅读障碍儿童。学习者的阅读障碍( reading difficulties)通常分为三类,分别为欠缺型( deficitmodel) ,差异型( difference model) ,或延迟型( delay model) 。语言学家(Bear and Barone,1998)指出,超过一半有阅读障碍的学习者属于后者,即延迟型。和前两类阅读障碍不同的是,延迟型阅读障碍可以通过适当的教学手段加以治疗。儿童的阅读障碍通常表现为: 11 认字与记字困难重重,刚学过的字,就忘记; 21 听写成绩很差;31朗读时增字与减字; 41 朗读时不按字阅读,而是随意按照自己的想法阅读; 51 错别字连篇,写字经常多一笔或少一笔; 61 阅读速度慢; 71 逐字阅读或以手指协助; 81说作文可以,但写作文过于简单,内容枯燥; 91 经常搞混形近的字,如把“see”与”sea”弄混; 101 经常搞混音近的字; 111 学习单词困难,经常把Q看成O; 121 经常颠倒单词的拼写。EFL阅读障碍的表现形式和母语阅读障碍的表现形式基本相同,但成因较母语更为复杂,包括文化、种族、经济状况差异等因素。

阅读障碍的诊断包括非正式阅读诊断模式IR I( informal reading inventories) ,和正式阅读诊断模式FR I( formal reading inventories)两种方式。由于非正式诊断使研究对象较放松地接受诊断,因此在相关领域较为通用,各国学者创造了各种非正式阅读诊断模式,如Aaron (2007) , Cramer (1982) , Leland (1993)等。非正式诊断又可细分为单个学生诊断和集体诊断两种。非正式诊断包括互相认识( getting - to -know - you conferences)、逐渐了解(how’s - it - goingmeetings)、分享阅读内容( sharing what’s read)、非正式阅读,写作,拼写测试( informal reading, writing, andspelling inventories)几个阶进行。值得一提的是,设计针对不同年级同学的分级词汇表可以高效、准确地诊断阅读障碍。在诊断阅读障碍的过程中,简单地将学生分为“成功的阅读者”和“失败的阅读者”是不够的,而需要从功能型表述( functional expressions)和发展型表述(developmental expressions)两方面描述研究对象的英语阅读能力。功能表述指的是学习者在学校、家庭等日常生活中的阅读能力,而发展型表述指的是学习者从较低的阅读阶段进步到高一级的阅读阶段。

三、阅读障碍治疗

Vygotsky(1987)提出ZDP ( Zone of Proximal de2velopment)理论,认为学习者通过其他认知水平略高的人的帮助可以获得最大可能的提高,而确定学习者当前的认知水平是决定其发展的一个关键因素。Bear and Barone ( 1998 ) 指出, 测试( assess2ment)和教学( instruction)是相互融合的动态过程;教师和学生是该过程的必要参与者; 测试和教学的目的不是找出学生的问题(p roblems) ,而是发现学生的能力( abilities) ;测试和教学影响学习者的情绪和观点; 测试和教学与个人、集体都有关; 测试和教学必须尊重学生的个性。以上理论都为阅读障碍的可治疗性提供了依据。

治疗学习者的阅读障碍首先必须采用正确的诊断措施,设计非正式阅读诊断模式( IR I) ,其中包括事实类问题( factual questions) ,引申类问题( in2ferential questions) 和综合类问题( comp rehensivequestions)三种。其次,通过问卷调查和阅读测试两种方式了解学生当前的阅读水平。问卷调查应涉及大学生对自己阅读能力的评价,调查目的是对大学生的阅读能力有一个初步的认识。研究人员应首先进行试调查(pilotstudying) ,以便根据试调查的结果完善问卷调查,例如调查时间设置是否合理,问题是否清楚等等。调查范围可以涉及学生的性别、年龄、民族、对自己的阅读能力的评价等。阅读测试应包括多种题型,旨在对学生的阅读能力有一个全面的认识。第三,确定抽样标准。样本可以通过多层抽样(multi - stage samp ling)的方式获得,其中主要包括组抽样( cluster samp ling) 、和便利抽样( conveniencesamp ling)两种方式。首先,可以根据组抽样原则,抽取中国几个各省、自治区的高校作为调查对象,由于高校大多集中在省会城市和区政府作在地,因此可以根据便利抽样原则,在各省会城市和区政府所在地分别抽取几所高校,然后,研究人员可以在每个高校随机抽取若干名学生作为样本,获得问卷研究的对象。随后,研究人员对问卷调查进行分类,找出认为自己阅读能力较差的学生。最后,研究人员根据便利抽样原则,在各高校抽取认为自己阅读能力较差的学生,进行阅读障碍诊断。第四,阅读诊所( reading clinic)是治疗阅读障碍的一个途径。我国的英语教学强调基础读物( basal books) 的重要性, 但却忽视了普及读物( trade books)在阅读中的同等重要性。在阅读诊所中,这两种阅读材料都应得到重视,以达到治疗学习者阅读障碍的目的。研究人员对调查结果进行分析和总结,根据学生的性别、民族、个性等,有针对性的提出治疗阅读障碍的若干建议。

四、阅读障碍诊断及治疗的意义

阅读障碍的诊断和治疗具有以下意义。首先,随着我国的经济不断稳步快速的发展,中国与世界上越来越多的国家建立并保持着良好的合作关系,这就使得培养具有扎实的英语语言基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识的高素质复合型人才成为高校英语教学的宗旨。在这种形势下,各种旨在提高学生英语语言技能的教学模式应运而生。而英语教学能否成功从很大程度上取决于阅读教学的成败,正如Eskey (2005) 指出,许多EFL学生在日常生活中不需要说英语,但是,他们却需要经常阅读英语, 从而了解“丰富的信息资源” ( p1563) 。因此,正确诊断高校英语学习者的阅读障碍,并找出恰当的教学对策将对提高学生的英语阅读水平,乃至其英语水平将具有重要意义其次,截至目前,有关EFL阅读的研究通常针对初学和中等水平的学习者进行,例如Brantmeier(2003, 2004 ) , Carrell ( 1989 ) , Young & Oxford(1997) , Smagorinsky ( 2005 ) 。然而,针对高级阶段阅读者的研究却很少。

此外,决大多数阅读障碍研究都针对母语学习者,只有极少数的研究涉及EFL学习者,针对中国大学EFL学习者的阅读障碍研究更是少得可怜。到目前为止,针对中国大学生的英语阅读障碍还没有一个全面的认识,缺乏系统的研究,目前的研究还没有开发出一套专门针对中国英语学习者的阅读诊断模式。设计专门针对中国高校学生的英语阅读障碍诊断模式,其中包括分级词汇表等测量工具,可以说迫在眉睫,相应的治疗方法研究将填补我国在相关领域的空白。因此,英语阅读障碍诊断及治疗具有重要意义。

五、教学启示

本文以国内外研究人员对学习者阅读障碍和治疗,及EFL阅读教学的研究为基础,结合中国大学生的具体情况,提出设计专门针对中国英语学习者的阅读障碍诊断模式,尤其是分级词汇表的必要性。同时,本文借鉴国外相关领域的研究成果,提出普及读物和基础读物在阅读障碍治疗中的同等重要意义。从教学上看,根据教学对象、目的、任务和环境采用综合方法帮助学习者治疗阅读障碍是一个较好的途径。
[ 发布:能飞英语网    编辑:能飞英语网 ]
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