任务型教学法指导课前预习对英语学习的有效性研究

2010-10-10 07:52:52   Tag:

英语学习方法

 
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课前预习对英语学习的作用:教师运用任务型教学法(TBL)指导学生进行课前预习、监控和评价学生的学习表现;学生在任务型教学法的指导下可树立强烈的学习动机,有效提高学习效率,更好地激发出学习潜能。

一、自主学习的介绍和定义

  Benson认为语言学习的自主性有以下三个方面:自主学习是一种独立学习的行为和技能;自主学习是一种指导自己学习的内在的心理动能;自主学习是一种对自己学习内容的控制。

  二、任务型教学法的定义和模式

  (一) 任务型教学法的定义

  任务型教学领军人物D.Nunan在他的著作Designing Task forCommunicative Classroom 《交际课堂的任务设定》给交际任务作了定义:作为一项课堂活动,交际任务是指学习者理解、操作、输出目的语或用目的语进行交流。在此过程中,学习者的注意力主要集中在表达意义上,而不是操练语言形式上。之后他定义了任务:任务是一项以意义为中心的活动,使学习者使用目的语参与到理解、操作、输出和/或互动之中。

  (二)任务型教学法的模式

  Jane Willis 将任务型语言教学操作模式分成三个阶段,即任务前阶段、任务链阶段和语言分析阶段,各个阶段由若干个具体的步骤构成。

  (1) 任务前阶段(Pre-task) —— 教师引入任务。

  (2) 任务链阶段(Task-cycle):

  a. 任务(task) —— 学生执行任务;

  b. 计划(planning) —— 各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况;

  c. 报告(reporting) —— 学生报告任务完成情况。

  (3) 语言分析阶段(Language focus):

  a. 分析(analysis) —— 学生通过录音分析其他各组执行任务的情况;

  b. 实践(practice) —— 学生在教师指导下练习语言难点。

  三、大学生课前预习情况调查和数据分析

  课前预习是大学生自学的一种学习形式,也是大学生进行有效学习的前提和基础。笔者设计了一份调查问卷《大学生英语课前预习的情况调查》,旨在调查大学生对待英语课前预习的态度和情况。笔者让所执教的A08生科、A08电气、A08护理、A08储运四个班级的学生填写了调查问卷。本次参与调查的有144名大学生,成功回收了有效问卷144份。

  这些数据直观地反映大部分大学生认识到课前预习对英语学习有用,他们也经常进行课前预习,但预习的时间长度不超过一小时。大部分大学生认为懒惰、自控能力差是他们不进行课前预习的最主要的原因。这说明惰性和自控能力差影响了大部分大学生对待课前预习的态度,很大程度上降低了他们对待课前预习的重视度。

  四、任务型教学在指导课前预习的应用实例分析

  笔者将四个班级分为英语程度基本相当的两个班级:控制班和实验班,控制班以普通教学进行授课;实验班用任务型教学法(TBL)指导他们进行英语课前预习。具体实施步骤如下:

  (一)任务前阶段(Pre-Task)

  教师在此阶段可以从以下两个方面进行:

  (1)介绍一个新话题:在指导学生进行预习前,教师应先自己备好课。在指导学生进行预习时,教师简单地做一个话题的导入,向学生介绍预习任务的话题和任务目标。

  (2)语言准备活动:布置任务可如下:教师将课文的段落结构作为预习工作布置给学生;提出课文相关的问题并要求学生带着问题去阅读课文;分配课文段落给学生,要求他们准备词汇、句型和语言点讲解;以小组形式去准备讨论的话题等。课堂上检查预习工作的完成情况。若没完成,则视为没完成笔头作业,按扣除平时成绩对待。

  (二)任务链活动

  任务链阶段主要有三个步骤,即任务、计划、报告。

  (1)任务:学生以个人或小组形式根据教师提出的具体要求独立或合作地完成任务。

  (2)计划:各组学生根据预习任务的实际要求(独立完成或小组完成的形式)准备如何向全班报告任务完成的情况。

  (3)报告:各小组的代表向全班报告他们的完成情况并展示任务的结果。如果是讲解课文词汇、句型、语言单,结果可以学生制作PPT的形式结合讲解来呈现。

  (三)语言分析阶段

  Willis 认为,只做任务还是远远不够的。在完成任务的基础上,学习者还要对重要语言项目进行有意识的学习和操练。学习者要将理论运用到实践。

  (1)分析:学生就各自的任务完成情况进行互相评价,从而达到扬长避短、合作学习的效果。

  (1)实践:教师指导学生练习语言重难点并进行讲解。任务链环节是“放”,教师放手让学生去通过预习去探索学习思路和学习方式;这个环节是“收”,教师引领学生去进行语言重难点学习,必将事半功倍地达到学习目的和学习效果。

  五、结论

  实验进行一个学期后,笔者又做了一个调查,发现实验班85.6%的同学花在预习上的时间达到1-2小时,11.5%的同学花在预习上的时间达到2-3个小时,比实验前得到的花在预习上的时间数据大幅度提升。81%的同学反映经过预习准备,能更好地理解和掌握课文内容、词汇语法学习,能更好地听懂老师的讲解甚至能产生共鸣。74%的同学反映实验后自己的学习效率大幅度提高,课堂上紧跟教师的节奏,课后进行一定的复习就能记住大部分的学习内容。教师运用任务型教学法指导下的课前预习使学生开始模仿正确的语音语调,更多渠道地接触英语、模仿英语,为用英语进行交际奠定了基础;启发学生丰富学习手段、扩展学习内容,激发学习兴趣,提高了学生自主学习能力;通过学生的个体预习和小组预习,提高学生的英语能力,培养了学生的合作意识。大学英语教师和大学生都应充分重视课前预习,合理科学的课前预习将能提高大学英语学习效率,优化大学英语学习课堂,激发莘莘学子的学习潜能。
[ 发布:能飞英语网    编辑:能飞英语网 ]
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