博客在大学英语写作教学中的应用

2010-10-02 08:09:09   Tag:

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博客在大学英语写作教学中的应用:博客有助于学生英语写作能力的提高,应鼓励学生健康利用博客提高自己的英语写作水平。

博客是一种新兴的网络技术,这种新的网络文化现象,正以其独特的草根性、特有的链接性、广泛的开放性和快捷的传播性等,在全世界内得到了迅猛发展,并进一步走向繁荣。作为一种新的文化时尚现象,博客受到了大学生的追捧与喜爱。将博客引入大学英语写作教学。是对现代写作教学的有益拓展与合理补充,也是信息时代电脑写作教学的一种实践佳径,换言之,博客可成为信息时代大学英语写作教学的新载体。

《大学英语课程要求》不仅注重信息技术与大学英语教学的课程整合。更重要的是转变原有的教学理念,形成学生个性化的学习方法,发展学生自主学习的能力,实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式,向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能,又注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变的研究,为达到《课程要求)的标准,提高大学生英语写作能力,利用信息技术进行大学英语教学的改革已势在必行

一、博客的概念

“博客”一词译自英文单词“Blog或Weblog”,指人对对应为“Blogger”。“Blog”来源于“Web log”(网络日志)的缩写,特指一种网络个人出版的形式,通过个人化的日志将日常的思想与日常信息即时记录并发布,内容按照时间顺序排列,且不断更新。以个人表达为主的博客(blogger),通过超级链接,在虚拟世界中又实现了“自由人的自由联合”。Blog一般被认为是彼得-莫霍尔兹(Peter Med此)在1999年时创造的一个词,之后按照英文单词的词法规则逐渐衍生出Blogging(在线博客书写)、Blogger(博客)、Blogsphere(博客世界)。博客在中国的发展也很迅猛。2002年8月,方兴东、王俊秀把“B崦”译为“博客”,并创办中国首个博客网站。2005年10月,新浪网推出大最名人博客,余华、刘震云、徐静蕾、余秋雨、张海迪等大量名人加入博客写作,推动了中国博客写作的风潮,引起大众参与博客写作的热情。一时间,“你博客了吗?”成为人们见面的同候语之一,甚至有大学生在求职时除了附上自己的电话,E-mail之外,还专门给出自己的博客主页,以推销展示自己。因此,2005年又被称为中国互联网发展的博客年。

二、博客的特征优势及教学功能

1博客的特征优势

博客是网络时代的新事物,博客的兴起为互联网注入了新的活力。博客是继E—mail、BBS、ICQ之后出现的第四种网络交流方式,是“互联网的第四块里程碑”。与传统网络交流方式比较,博客有其明显的特点和优势(图表)。博客是一种新型的网络交流方式,我们应更好地把握这种新型交流方式的特点,从而发挥博客中的独特优势。博客之所以能超越以往各种网络表现形式受到人们的欢迎,主要是由它的特点决定的:博客是网络时代的新事物,地客的兴起为互联网注入了新的活力。它是零技术、零成本、零编辑、零形式的网上交流方式和个人出版方式,简单易学是它的首要特征优势;博客不隶属于任何具体的单位组织,具有明显的个人性,这一特征又为个性化学习提供了自由的时间和宽松的空间;博客的精神实质是协作共享,阅读别人的博客既可以产生思想的交流。又可以获取你所需要的知识,达到知识信息的传播、共享与吸收;博客的第4个特征优势就是即时性。时常更新、不断积累是博客有别于其它个人文章、著作的关键。由于简单易学、个性明显、协作共享、即时更新等特征优势,博客已发展成为重要的网络交流方式。在信息技术与大学英语课程的整合中,博客也为大学英语教学提供了一个很有潜力的教学平台,它“关联”并“有选择性”地将各种信息进行“过滤”,成为一种划时代的教学工具。

2博客的教学功能

(I)认知学习工具

博客是一种有效的认知学习工具。学生可以通过博客获取、储存、加工和使用他们所需要的知识信息。博客也是一个有着鲜明主题的信息结构体。教师可以在博客中为学生提供丰富的学习资料,建立相关的资源库供学生进行更深入的学习。同时,学生也可以建立自己的博客,进行资源链接,并对认为有用的信息进行再筛选,从而把信息转化为知识。美国教师TerryElliot曾说过:博客像纸一样有用。如果把博客当作一种学习的工具,那么,无论是教师还是学生都能够从中有所收获。

(2)个人知识管理工具

知识管理是促使人们的内隐知识外显化的过程,以便能够有效地运用知识的效能。在学习化社会中,每个人都必须思考怎样管理自己的知识,如何在个人知识的积累过程中,进行信息甄别。并通过协作学习、头脑风暴、知识共享等方法使个人的隐性知识显性化,使集体建构汇集为群体的知识能力并形成个人新的隐性知识,从而实现知识的不断转化和创新。

(3)协作交流工具

协作共享是博客社群的最大魅力。通过博客,教师可以发布教学日志,提出讨论话题,也可以在分析教学内容和学生学习情况的基础上,提出培养学生能力的学习任务,并针对任务完成情况给予及时的指导、恰当的评价,从而获得有效的信息反馈。通过博客,学生可以把自己的学习过程或学习心得公布出来,与他人进行交流和分享,互通有无、互相帮助、互相竞争,从而培养学生的协作学习能力。

(4)研究性学习工具

在搏客中开展研究性学习具有得天独厚的优势。通过博客,学生可以在老师的指导下,找到兴趣的切入点,并从中获取灵感,聚焦问题,确定自己的学习方向;学生还可以将自己在研究中遇到的问题上传到博客的相应栏目请求帮助,也可以解答其他同学的问题,或与其他同学合作共同解决某个问题。师生在博客上以平等的身份进行探讨和学习,学生获取知识更多地是建立在实践的基础上,这有利于发挥他们的主观能动性,也有利于实现以教师为中心向以学生为中心的学习方式转变。

(5)评价反思工具

博客的知识积累性决定了它是天然的评价反思工具。一方面,学生将个人的学习成果、学习心得等有组织地放在个人博客中,回顾自己的学习历程,并对自己的学习情况进行评价和反恩。另一方面,教师可以将学生的博客作为评价学生学习成绩的一个重要手段,这样既可以避免一次考试的偶然性,又可以增强学生的学习积极性。同样,教师也可以利用博客对自我的教学情况进行反思,分析教学中的问题。改进教学方法。

总之,基于博客的这些特点,将博客应用于大学英语写作教学的各个环节,建立起网络写作博客,基于博客建立起—个开放的写作空间,特别是利用博客的“触发功能”增加学生的语言输出和学生之间的相互协作学习,有选择有指导地提供写作任务和素材,提供一个博客技术与大学英语写作教学的契合点,可以有效增强大学英语写作教学效果,提高大学英语写作水平。

博客是一种新兴的网络技术,这种新的网络文化现象,正以其独特的草根性、特有的链接性、广泛的开放性和快捷的传播性等,在全世界内得到了迅猛发展,并进一步走向繁荣。作为一种新的文化时尚现象,博客受到了大学生的追捧与喜爱。将博客引入大学英语写作教学。是对现代写作教学的有益拓展与合理补充,也是信息时代电脑写作教学的一种实践佳径,换言之,博客可成为信息时代大学英语写作教学的新载体。

《大学英语课程要求》不仅注重信息技术与大学英语教学的课程整合。更重要的是转变原有的教学理念,形成学生个性化的学习方法,发展学生自主学习的能力,实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式,向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能,又注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变的研究,为达到《课程要求)的标准,提高大学生英语写作能力,利用信息技术进行大学英语教学的改革已势在必行

三博客应用于大学英语写作教学的理论依据

因此可以看出,建构主义理论与博客有着理想的契合点。博客无论是作为认知学习工具、个人知识管理工具,还是作为协作交流工具、研究性学习工具,抑或作为评价反恩工具,都与建构主义理论在观念、视角、高度等诸多方面不谋而合。一方面,建构主义理论为博客作为大学英语写作教学新工具寻到了理论的依据;另一方面,作为大学英语写作教学新工具的博客,为建构主义理论觅到了实践的±壤。为了使建构主义理论与博客更加有机地结合起来,笔者认为在教学实践中应遵循以下几项原则:①重视以学生为中心;②强调协作式学习对意义建构的重要性;③充分利用各种信息资源支持研究性学习;④知识建构的最终目的是将隐性知识显性化,在英语写作教学中运用博客非常吻合从建构主义学习理论出发得出的教学设计思想。

四、大学英语写作教学的现状分析

目前的大学英语写作教学基本上以输入为主。而在大学英语四级考试中,考生通常被要求在大约半小时左右写一篇120—150个单词的作文,基本要求是逻辑清晰,语言通顺,表达流利。根据大学英语四级考试的成绩统计,学生在写作这方砸的状况是差强人意的。我国大学生英语在口头表达、书面表达等语言输出能力上的“高分低能、哑巴英语、费时低效”,表明仅仅是语言和文化的输入还不能完成外语学习的任务,对语言输出的关注也应成为大学英语教学工作的重点。笔者认为,大量的书面语的输出,例如写作训练,在正确、及时的监督和反馈下,能够触发学生注意到自己语言习得中的同题,然后对语吉形式进行有意识的分析,最后再修正后输出。所以,学习者需要一个好的语言输出环境。在这样的环境里,他们有兴趣进行语言的输出,能够得到及时的反馈,能够从反馈中发现自己的不足并修正,并能够时时进行反思、对比、再自我反省和提高。但由于各方面条件限制,大学英语教师很难在一周4个课时的有限时间内,在必须完成教学任务的情况下,给学生开设专门的写作训练课程。大部分教师只是按照教材的要求给学生布置相应的写作练习,但对学生的习作缺乏个性化和细致化的指导和反馈。导致学生对写作缺乏兴趣,只是被动地完成作业。而且其他学习任务的压力也很重,留给学生练习写作的时间也十分少,导致学生英语写作水平不高。

从上面“图表”的比较中,我们可以看出博客具有很多区别于其他网络交流方式的独特之处,这些特点尤其适合大学英语写作教学工作,能够构成新型的网络教学环境,从而使其成为良好的写作教学工具。

五、博客在大学英语写作教学中的应用

网络和计算机技术的发展,为英语写作教学作为过程式写作和建构主义写作学习的实现提供了可能,但“仅仅技术上的进步不能保证一定会出现教育的变革或改革”(Gold2001),“最终决定计算机使用效果的还是人们如何去使用以及在什么样的背景下使用”(Chiquito etal.1997)。而要做到这一点,教师作为大学英语写作教学的重要因素之一,必须设置合理的教学模式,利用先进的网络教学工具融合到写作课堂教学中去。

因此,笔者在设计博客辅助写作教学时,把利用博客的教学作为大学英语教学的补充,作为设计课程模式的原则之一。我们把写作教学分为三个过程:上网前阶段,上网中阶段,上网后阶段。

1上网前阶段

这一阶段中,按照教学任务的安排,在老师的指导下,学生在课堂上完成<大学英语>每一单元的学习。大学英语一般分为八个单元,分别围绕不同的主题。在课后写作的指导中,列出了该单元的写作教学重点,如:技巧点播、题材教学、连贯等等。老师在课堂上讲解课文时,有意识地将本单元的写作任务的主题加以讨论,以拓宽学生观点。通过阅读积累相关话题的知识。同时,如果教师觉得学生对该体裁所涉及到的某些词汇和结构掌握上有困难,可在此阶段对学生进行一些必要的语言训练。

2上网阶段

(1)教师博客

担们建议教师以学期为单位,从整体上来设计学生的写作任务和目标。我们以两周为一个单元,和大学英语课堂教学同步,设计与课文主题相关的写作任务,提供范文,提供相关主题的网络资源链接。与此同时,老师的博客作为一个写作教学基地,还可以发布各种写作练习,技巧,策略讲解,范文推荐,学生作文讲解等等。它是一个以写作为主题的个人网页。同时通过友情连接和学生的小组博客进行交互。

(2)学生博客

学生以小组为单位,建立博客。学生登陆小组博客后,点击进入教师博客,获取写作任务后,通常要完成两项任务。一是根据任务,进行小组讨论,通过日志主题的模式记录讨论过程。二是学生被鼓励运用网络工具,如gooOe、baldu等等进行相关话题搜索,这两项活动,可以促使学生进行充分的知识储备。更新自己的知识,扩大自己的知识面,深化自己对某一话题的认识,写的时候就会言之有物,较有深度。

(3)写作阶段

在博客上讨论之后。以每两周为一个两期,学生在博客上发表自己的文章。小组长组织互评过程,并且推荐最佳文章到教师的博客上。

(4)评价过程

老师评价和和学生互评相互结合。在学生的习作写完后,老师登陆学生博客,可以对学生习作逐一进行评价。通过留言的方式,改变了传统的文本式的红叉叉的方式。评价可以性格化、人性化。同时,鼓厉}学生进行互相评价。小组内和小组外的互评,可以使得学生参与到写作评价的过程中,读取同伴的作文,增加自己的写作知识和观点的积累。还可以通过与自己的作文进行比较,进行反恩。同时多人评价和留言会促进写作者本人的积极性。

3上网后阶段(在课堂上完成)

每两周的网络写作课结束后,笔者建议安排一到两个学时的作文讲评,在多媒体教师里,同学和老师进行面对面的交流。通过计算机,展示小组博客的成果,讲评学生的作文。这样可以提高评价的效率。

4博客辅助大学英语写作的优势

总而言之,该模式是一个循环往复的过程。目的在于形成良性的读写相互结合的循环。优势如下:

(1)构建开放的,交互的英语写作环境。由于博客的开放性的特点能够提供一个可供交流的环境,支持写前阶段的讨论,交流,写作过程中老师的在线评价和同学互评,由此使得写作成为一个相互交互的过程。

(2)调动学生的写作动机,增进学生的参与度,从而促进在博客上发表文章,是以一种小型文章发表的形式来展现学生的输出任务,为了使自己的写作任务呈现出较好的水平,学生在写作的过程中,产生了适度的焦虑,从而有利于动机提高。博客有发表和投稿的功能,目前也有许多专门的网站,如沪江博客,如点点英语,英语写作网等都支持写作博客,通过投稿或者留言。有机会获得名师点评。开放式的网络环境,使得发表在博客上的写作有了更多的读者。彻底改变了传统的教师——学生单一的作文阅读和评价模式。这些都有利于学生动机的提高。(3)写作档案袋,成为课堂学习的有效补充和反馈。在教师指导下的写作任务。和课堂所学知识相互结合。将能够成为课堂学习的有效补充和反馈。我们利用英语来写作,通常有两个目的:一是学会用书面语进行交际的最基本技能,如,写简历,写书信,写合同,写申请书等,另一个目的,就是为了利用写的机会,复习和巩固已学过的语言知识,并且发现自己知识的不足之处(文秋芳,1995)。博客写作可以被看作是写作档案袋,把课堂教学和网络写作相互整合,并且把写作的过程和成品收集起来,用于学生持续的反思,对话,和评价活动。长此以往,可以间接地提高学生的整体英语水平。

六结束语

在大学英语写作教学中,教师应紧跟时代潮流,利用现代信息技术对教学的帮助,鼓励学生积极在博客上练习英语写作。鼓励学生创建博客,拥有一个与老师和其他同学互动交流的平台。这样有利于学生提高自己的英语写作水平、交流学习心得和接触新观念。Blog的出现为我们提供了一个很好的网上学习契机,不但改变了我们的教学方式和学生的学习方式,还改变着我们的思维方式。“基于Blog的英语写作教学已显示出其明显的优势。博客技术给英语写作教学带来了发展的机遇和挑战。在英语写作教学中运用博客符合当前最新的写作教学理论,可以实现学生的自主学习和合作学习,符合过程式评价理论。广大教师应该接受博客所鼓励的平等自由机制,利用博客提高教学效果,切实提高学生的英语写作水平。

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