泛读和略读在英语阅读教学中的作用与技巧

2010-09-19 21:35:35   Tag:

英语学习方法

 

英语阅读

 
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泛读和略读在英语阅读教学中的作用与技巧:大学英语教学的主要目的之一是培养学生具有较强的阅读能力。而泛读和略读的训练则是提高阅读能力的主要方法之一。本文从阅读的心理学出发,遵循泛读和略读的阅读规律、特点,就怎样有效的进行快读、掠读探讨了其训练方法和训练技巧,同时指出在阅读训练中要注意发挥非智力因素的作用。

一、阅读的理论模式

  阅读理解是阅读者从阅读材料中获取信息,认识和理解语言符号的过程。其目的在于通过识别文章中的词汇,理解篇章所传递的信息和所要表达的意义。人类知识的传递大量的是通过阅读理解活动来实现的,因而阅读理解是学习者学习知识和发展智力的基础与前提,也是人类信息传递的主要途径。没有阅读理解就不可能有对知识理论的系统掌握和应用。在英语阅读教学中,必须首先认识和了解阅读过程才能有效培养和提高学习者的阅理解能力,因此对阅读理解策略的研究和应用引起了人们的注意。在23世纪初期,有些学者开始尝试去了解阅读过程,近年来随着心理学、教育学、语言学等相关学科的发展,对阅读理解的研究更引起了广泛的重视,各种阅读理论和阅读模式纷纷出现,促进了阅读教学理论的研究和发展。

  二、阅读心理学

  阅读心理学认为8阅读是认知活动,阅读理解是读者知识与篇章信息交互作用的结果。文章提供了提示或线索,但阅读还需读者了解有关的背景知识,一般说来阅读的过程就是学习者运用获取的语言信息和非语言信息进行判断、推理、分析、综合的复杂思维过程。如果阅读仅仅停留在语言符号的层面上,学习者就不能完全正确地理解篇章意义。学习者阅读理解出现障碍的原因在于学习者不能根据篇章提供的信息和线索来激活自己大脑已储备的背景知识,自然也就会会存在理解的困难。阅读既是一种由多种因素制约的复杂的智力活动,也是一种复杂的语言与思维的交互作用的过程,更是一个非常复杂的生理和心理活动过程。阅读者阅读时,人体的许多器官如脑、眼、嘴、声带等均参与了这项活动,特别是大脑直接控制着眼球的运动,指挥语言识别,并对获得的信息进行一系列再加工。阅读心理学的研究与发展表明要读懂文字意思根本不用说出或听到每个词,看到文字就直接理解其意思是完全可能的。高效率的阅读不仅可以跳过由文字到声音这一步来达到理解,甚至可以跳过一定的文字符号来实现理解,因此直接理解书面意义而无需通过声读,这种真正默读能力是英语阅读能力的重要内涵。

  三、泛读和略读

  一个语言学习者的成功并非仅仅通过广泛阅读就能获得,但广泛阅读不但是必不可少的。大学生的阅读状况亟待改善,逐词阅读模式阻碍了学生语言学习的进展。通过大量的阅读练习既可以增加词汇,拓宽知识面,熟悉各种题材与体裁的阅读材料,又可以有效地提高阅读速度。

  〈一〉、快读

  即快速阅读,在有限时间里迅速获得信息略过无关信息筛选有关信息的一种阅读方法。扩大视幅以群为单位进行组读,能够提高眼睛的扫描速度,可以克服逐词逐句的阅读的不良习惯。眼对书的快速扫描要有意识的结合人的大脑,积极思维,眼脑协调以理解阅读材料的内容。

  〈二〉、掠读

  掠读又叫略读或浏览,即通过快速浏览的方式以抓住文章的主要内容或者中心思想,不重视细节,而做出取舍的方式。这种阅读方式不影响对文章的理解。可以对生词绕过去不予考虑,待以后留下来查字典。快速查读同样是英语阅读的主要技巧,对提高阅读起着关键性的作用,在快读时常采用。要快读和快速浏览全文,越过文中次要部分把握文章主题而快速查找主要信息,忽略不重要信息。这种方法不需要逐词逐句的阅读,提高了阅读速度。

  四、泛读和略读训练技巧

  泛读目的在于提高对文章的理解能力培养细致观察语言及段落、判断分析、归纳、推理、的逻辑思维能力,培养速读能力、阅读兴趣、扩大词汇量、增加文化背景知识,实用性广;略读4=>?@@?AB<是为了快速抓住文章的大意,而进行的快速阅读,查找特定信息的基本方法;掠读则是为了迅速地寻找某一具体内容而展开的阅读方法。争取时间,快速查找特定信息,既是阅读技巧,也是英语学习的基本功养成良好的阅读习惯。

  〈一〉、材料选择先易后难

  首先,阅读材料的选择有决定意义,教师应考虑学生的具体状况,力求选择他们感兴趣的合适的题材,应兼顾广泛性、知识性、文学性,材料的难易程度适宜。选材后教师在阅读教学中应尽可能帮助学生建立语言图式,并激发其内容图式。大学英语学习阶段是学生语言图式和内容图式进一步完善的时期,教师可采用研讨式英语阅读教学法,培养学生解读能力和初步的科研能力。选择合适的阅读材料是非常必要的,阅读材料的选择一定要有利于开展有效的阅读教学。

  〈二〉、限时阅读

  培养正确的阅读习惯,尽量在教师和自己规定的时间内完成阅读量,在阅读过程中,只求了解大意,不求对每一句话每一个词都弄清楚,可跳跃式阅读,弄清文章的基本内容就行了。这样做就可以逐步摆脱边看书边查词典的习惯,读完后依据课文猜测未知单词的意义,然后再查词典,以提高阅读学效果。

  〈三〉、自由阅读

  课后阅读活动是学生发挥主观能动性的最佳时间,教师应建议学生引导学生有计划有针对性地进行课外阅读。这样不仅激发了学生的学习兴趣,使学生积极主动地扩大阅读范围加大阅读量,而且深化了课文内容的学习,使学生的阅读水平向深度和广度方向发展。如经常阅读一些介绍西方国家生活风俗习惯的文章,从不同角度去把握中西方文化间的差异。培养阅读兴趣,在方法上可采取精读!泛读和快速阅读有机相结合的方法。

  〈四〉、发挥非智力因素

  另外,在阅读过程中,不仅用眼睛感知文字符号所产生的视觉信号,而且大脑所提供的非视觉信息也同样起着很大的潜在作用。非视觉信息包括阅读者对所学语言国家的社会和文化背景知识的掌握,个体的经验常识,逻辑知识和语言知识修养等诸多方面。有实验表明如果将互相之间毫无联系的字母排列在一起,大脑对视觉信息的处理一眼只能识别五个字母左右,而在非视觉信息参入并与视觉信息综合作用时能使阅读者一眼看到四、五个有意义的词甚至是有意义的句子。由此可知非视觉信息越丰富,阅读单位就越大,难度就越低,速度也越快。因而有意识利用培养学生的非视觉信息内容是提高英语阅读能力的一个重要方面。

  〈五〉、读后总结

  阅读教学不能忽视读后的反馈活动,为了检查学生理解材料和完成阅读任务的好坏,教师可让学生概括大意,回忆主要信息,并回答具体问题,评论作者的观点或写作手法等,并提出自己的见解,同时反馈活动还能帮助教师了解自己的教学效果,发现教学的不足之处,以期在以后的教学实践中逐步得以改进完善提高。

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[ 发布:能飞英语    编辑:能飞英语 ]
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